二、青春期的主要人格特点
　　我们通常把“人格”定义为：一系列复杂的，具有跨时间、跨情景特点，对个体特征的行为模式有影响的独特的心理品质，它包含遗传和环境交互作用的因素，它往往可以预测行为和生活事件。而人格作为一个人的整体精神面貌是个体社会化的产物，其社会化是一个连续不断的终身过程。人格每一阶段社会化的进程都是以前一阶段社会化为基础的，如果前一阶段的社会化没有达到预期目标，那么后一阶段的社会化则出现明显困难，这意味着会人格塑造的过程带来一定程度的影响。
　　青春期的孩子在人格发展方面，主要表现出以下三大特点：
　　第一，伴随着生理的逐渐成熟，产生发了“独立意识”和“成人感”，他们渴望摆脱成人的控制，迫切地追求自主和自由，他们喜欢自我表现，并坚持自己的想法。
　　第二，他们开始关注“自我”，关心自己和他人的内心世界，逐步从行动的动机、目标，道德规范和性格特征等方面来评级自己和他人的言行举止；
　　第三，他们开始了解、接纳并逐渐掌握更多的社会行为规范、价值标准，努力尝试扮演社会角色，对自己的未来进行全新的定位和思考，他们开始面临更多的认同问题，独立去探索和提高自己的思维能力和社会适应性。
　　人格的形成是一个漫长的过程，青春期所表现出的人格特点决定着孩子的发展，他们慢慢脱离儿童期，更多地运用社会价值和社会准则来衡量和评价发生在自己周围的各种事情。对人生的关注、思考使得他们急于以全新的面貌投身于家庭、学校和社会生活。一方面孩子养成了独立性、创造性和自我同一性以及区别于以前的人生观、价值观。而另一方面他们非常情绪化，在自我开放性及世故性上表现较弱，通常很敏感、多疑、固执己见、富于幻想、充满成功欲、自制力和意志薄弱、缺乏有效的防御机制、追求及时满足感，往往容易形成偏执性、边缘性、冲动性、自恋性以及逃避性等人格方面的问题。如同青春期的性心理状况一样，孩子的人格形成同样影响着他们学习与生活的方方面面。

三 青春期性心理与人格完善
　　一个人的性心理会直接或间接的在人格完善中起到重要的作用，如何吸收正确的性知识养成健康的性心理就成为了一个不可避免而又十分严肃的话题。一旦性心理出现问题而不能得到有效地解决，会逐渐导致人格上的缺失，甚至严重损害。
　　CCMP-III（《中国精神障碍诊断标准》第三版，2001）中关于人格障碍的界定是：人格障碍通常指人格特征明显非正常，患者形成了一贯的反映个人生活风格和人际关系的异常行为模式。它通常开始于童年期或青少年期，并长期持续发展至成年或终生。这种模式显著偏离特定的文化背景和一般认知方式（尤其在待人接物方面），不同程度影响其社会功能和职业功能，造成对社会环境和适应不良，同时患者也为此感到痛苦。
　　青春期孩子对自己身体性征的议论或异性间的正常交往常常会遭到非议和限制。同时我国性教育又严重缺乏，使得青少年常常因为自己的性征感到很害羞愧和困惑，但他们又不能找人倾诉，长久以往他们开始显得很自卑，自我封闭，不与人交往，甚至于渐渐泛化，常常会觉得别人在议论和嘲笑自己。很多青春期的孩子羞于启齿关于自己身体和情感方面的问题，把他们压抑在自己的心理。临床实践表明很多有严重人格障碍的孩子都存在性心理的扭曲和缺失，严重的还会导致精神疾病的突发和社会功能不同程度的受损。
　　性心理的健康和普及教育对青少年的人格完善起着非常重要的作用。在青少年的身心发展过程中，二者都扮演着重要的角色，为孩子今后的成长和发展奠定了基础，因